另一种教育模式的：乡农学校体系
在山东邹平等地，有一个令人瞩目的教育改革尝试乡农学校体系。该体系打破了传统的学校教育模式，采用了独特的“政教养卫合一”的设计理念。
一、组织形式的创新
乡农学校体系包含村学与乡学两级。针对文盲群体，设立了村学；对于已经识字的人群，则设立乡学。这样的设计形成了一个层次分明的教育网络，确保了教育的普及性。
二、功能融合的独特性
这个体系将基层政权、农业生产、军事训练与教育融为一体，以教育作为统筹社会治理的核心。这意味着，在乡农学校不仅仅是学习的场所，更是实践社会功能的平台。
三、课程设置的实用性
乡农学校的课程设置既包含基础的理论知识，如识字、教育（如“精神讲话”），也涵盖实用的技能，如结合当地需求的农业技术、合作组织建设等。这样的课程设计确保了教育内容与实际的紧密联系。
四、教育理念的独到之处
1. 乡村教育为核心
该体系坚信“中国问题在乡村”，将乡村教育作为解决“愚穷弱私”社会问题的关键。这一理念体现了对乡村教育的认识和高度重视。
2. 生活与实践导向
乡农学校强调教育应“服务于生活”，反对脱离实际的教学方式。它提倡通过实践活动，如田间劳作、合作社运营等，来深化知识的理解。
3. 与社会改造紧密结合
在民众教育中融入儒家思想，旨在培养具有社会责任感的“新农民”，推动社会从传统向现代的转型。
4. 自学为核心能力
乡农学校认为“学问必经自求得来”，学校教育只是为自学提供辅助。这一理念强调了自学的重要性，鼓励学生通过生命体验和自主思考获取知识。
5. 动态文化观的融入
该体系将中西文化比较的成果（如“三路向说”）融入教育设计，主张在保持传统文化根基的同时吸收现代文明成果。
梁漱溟的教育实践与理论，通过乡农学校体系，打破了当时城乡割裂、知识脱离实际的教育困境。这一体系至今仍被视为中国本土化教育改革的先驱性，为我们今天的教育改革提供了宝贵的启示。
